{"id":2,"date":"2021-10-27T07:32:14","date_gmt":"2021-10-27T05:32:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/?page_id=2"},"modified":"2025-06-25T15:12:23","modified_gmt":"2025-06-25T13:12:23","slug":"simulation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/","title":{"rendered":"Gesundheits- und Krankenpflege &#8222;Simulation&#8220;"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><em>\u201eDein letzter Fehler ist dein bester Lehrer\u201c\u00a0<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Ralph Nader beschreibt die zugrunde liegenden \u201eGolden Rules\u201c nach Rall (2017) im simulationsbasierten Training. <br \/>Diese besagen, dass ein Training ohne Fehler kein Training ist.<br \/>Simulationsbasierte Ausbildung erm\u00f6glicht den Studierenden berufstypischen Handlungen im gesicherten Umfeld durchzuf\u00fchren und Sicherheit im Tun zu erlangen.<\/p>\n<h2>Realit\u00e4tsnahes Lernen<\/h2>\n<p>\t\t<iframe loading=\"lazy\" title=\"Gesundheits- und Krankenpflege \u2013 Simulation\" width=\"1170\" height=\"658\" src=\"about:blank\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen=\"\" class=\"lazyload\" data-src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/gLHG5a2zynM?feature=oembed\"><\/iframe>\t\t<\/p>\n<h2>Aktuelles<\/h2>\n<p>                                                            <a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2023\/02\/24\/simulation-trifft-forschung\/\"><br \/>\n                                    <img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2023\/02\/simulation-guk-news3.jpg\" alt=\"Simulation trifft Forschung\"><br \/>\n                                <\/a><!-- .elementskit-entry-thumb END --><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<!-- .elementskit-entry-header END --><\/p>\n<h2>\n\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2023\/02\/24\/simulation-trifft-forschung\/\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\tSimulation trifft Forschung\t\t\t\t\t<\/a><br \/>\n\t\t\t\t<\/h2>\n<p>Melanie Breznik, Kathrin Radl, Valentina Pezer und Isabella Wilhelmer erheben die Leistungsemotionen im Rahmen des Simulationstrainings von Studierenden der Gesundheits- und Krankenpflege<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t                                                    <!-- .elementskit-post-body END --><br \/>\n                                                            <a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2023\/02\/17\/aenderung-in-der-simulation\/\"><br \/>\n                                    <img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2023\/02\/simulation-news-2.jpg\" alt=\"\u00c4nderung in der Simulation\"><br \/>\n                                <\/a><!-- .elementskit-entry-thumb END --><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<!-- .elementskit-entry-header END --><\/p>\n<h2>\n\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2023\/02\/17\/aenderung-in-der-simulation\/\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\u00c4nderung in der Simulation\t\t\t\t\t<\/a><br \/>\n\t\t\t\t<\/h2>\n<p>Am Studiengang Gesundheits- und Krankenpflege wird das Simulationstraining laufend durchgef\u00fchrt um die pflegerischen Handlungskompetenzen der Studierenden zu f\u00f6rdern. Dabei ist die Simulation f\u00fcr die Studierenden \u201cFreund\u201c aber manchmal auch \u201eFeind\u201c.<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t                                                    <!-- .elementskit-post-body END --><br \/>\n                                                            <a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2022\/05\/12\/simulationstraining-2022\/\"><br \/>\n                                    <img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2022\/05\/Simulation-22.jpg\" alt=\"Simulationstraining 2022\"><br \/>\n                                <\/a><!-- .elementskit-entry-thumb END --><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<!-- .elementskit-entry-header END --><\/p>\n<h2>\n\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/2022\/05\/12\/simulationstraining-2022\/\"><br \/>\n\t\t\t\t\t\tSimulationstraining 2022\t\t\t\t\t<\/a><br \/>\n\t\t\t\t<\/h2>\n<p>Simulationstraining 2022 Nach einem langen und anstrengenden Wintersemester startete der Jahrgang 2021 das Sommersemester mit dem ersten Berufspraktikum. Endlich war es soweit, die Studierenden konnten die gelernte Theorie in die&hellip;<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t                                                    <!-- .elementskit-post-body END --><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/category\/allgemein\/\" id=\"\"><br \/>\n\t\t\t\t\tAlle Beitr\u00e4ge ansehen\t\t\t\t<\/a><\/p>\n<h2>Simulation<\/h2>\n<p>Die Lehr- und Lernprojektf\u00f6rderung f\u00fcr das Optimierungsprojekt \u201eSimulation\u201c am Studiengang Gesundheits- und Krankenpflege erm\u00f6glichte Kathrin Radl und Isabella Wilhelmer die Simulation zum fixen Bestandteil des Studiums zu machen. So absolvieren Studierende der Gesundheits- und Krankenpflege an der FH K\u00e4rnten in jedem Semester mindestens ein Simulationstraining.<\/p>\n<p>Insgesamt umfasst das Studium 44 Unterrichtseinheiten Simulation. Der Mehrwert dieser Lehrmethode wird auch von den Studierenden erkannt \u2013 \u201eDie Simulation bedeutet f\u00fcr mich, dass verschiedene und vor allem nicht allt\u00e4gliche Situationen in einem Rahmen ge\u00fcbt werden k\u00f6nnen, wo Fehler erlaubt sind.\u201c \u201eSimulation ist ein effektives und sinnvolles Lernen\u201c sind nur zwei von vielen positiven R\u00fcckmeldungen der Studierenden.<\/p>\n<h4><strong><br \/>Was aber ist nun Simulation? <\/strong><\/h4>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1.jpg 1024w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-300x225.jpg 300w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-768x576.jpg 768w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-920x690.jpg 920w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-230x173.jpg 230w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-350x263.jpg 350w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Erster-Block-Foto1-480x360.jpg 480w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><br \/>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"880\" height=\"1024\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-880x1024.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-880x1024.jpg 880w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-258x300.jpg 258w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-768x893.jpg 768w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-920x1070.jpg 920w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-230x268.jpg 230w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-350x407.jpg 350w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23-480x558.jpg 480w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-23.jpg 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 880px) 100vw, 880px\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/p>\n<p>\u201dSimulation\u201d &#8211; ein Begriff der seit Jahren in Zusammenhang mit Reanimationstraining, Flugtechnik und Notfallmedizin in Verbindung gebracht wird. Am bekanntesten ist die Simulation vermutlich aus der Medizin \u2013 v.a. in der Intensivmedizin und An\u00e4sthesie oder auch im Rettungsdienst werden Notfallereignisse simuliert und f\u00fcr den Ernstfall ge\u00fcbt (Roberts &amp; Greene, 2011).<\/p>\n<p>Im Health Care Dictionary wird die Simulation definiert als: \u201eA technique that creates a situation or environment to allow persons to experience a representation of a real event for the purpose of practice, learning, evaluation, testing, or to gain understanding of systems or human actions\u201d (Lioce et al., 2020, S. 44). Angelehnt an diese Definition beschreiben Kirsten &amp; Kagermann (2018, S. 30) den Einsatz von Simulation in der Berufsausbildung der Gesundheits- und Krankenpflege als sinnvoll, um berufstypische Handlungen ohne Risiko f\u00fcr den Patienten zu \u00fcben. Zus\u00e4tzlich betonen Robert &amp; Greene (2011) die Wichtigkeit des Erlernens von klinischen F\u00e4higkeiten durch die Simulation in der Gesundheits- und Krankenpflege.<\/p>\n<p>Die Spannweite der Simulation im Studium f\u00fcr Gesundheits- und Krankenpflege geht von einfachen, basalen Handlungen (bspw. das \u00dcberpr\u00fcfen von Vitalparametern im Rahmen einer Aufnahme) bis hin zu komplexen Situationen (Durchf\u00fchren einer Einsch\u00e4tzung zum Legen einer nasogastralen Sonde sowie die Anlage dieser).<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a tabindex=\"0\">Warum in der Pflegeausbildung? <\/a><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Kurve.jpg\" width=\"400px\" align=\"left\" hspace=\"10\" \/><\/p>\n<p>Die Anforderungen des Gesundheitssystems verlangen ein erh\u00f6htes Ma\u00df an Kompetenzen von Pflegepersonen. Diese m\u00fcssen auf Basis vom kritisch reflektiertem Verhalten L\u00f6sungsans\u00e4tze finden, um Pflegesituationen zu meistern (Nahid et al.2016). Auch die steigenden Gesundheitsbed\u00fcrfnisse der Gesellschaft verlangen, dass Angeh\u00f6rige aus den Gesundheitsberufen vermehrt interprofessionell zusammenarbeiten (INACSL Standards Committee 2016f). Ebenso ist die Patientensicherheit und die Qualit\u00e4t der Pflege von den F\u00e4higkeiten der Gesundheitsberufe abh\u00e4ngig. Kommunikation, Kooperation und das Teilen von aktuellem und evidenzbasiertem Wissen ist Voraussetzung um den Anforderungen im Gesundheitswesen gerecht zu werden (INACSL Standards Committee 2016f).<br \/>Durch die arrangierte und realit\u00e4tsnahe geschaffene Situation kann den Studierenden Raum und Zeit gegeben werden, selbstst\u00e4ndig die L\u00f6sung des Problems zu erkennen und umzusetzen \u2013 diese M\u00f6glichkeit ist in der Praxis h\u00e4ufig nicht gegeben (Loewenhardt Christine et al. 2014; Schwermann 2019; INACSL Standards Committee 2016c). Nahid et al. (2016) betonen, dass das Leistungsniveau der Studierenden, durch die Anwendung von integrierten Simulationstrainings und Strategien f\u00fcr das Kritische Denken gesteigert wird.<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a tabindex=\"0\">Vorteile und Ziele der Simulation<\/a><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Ablauf.jpg\" width=\"400px\" align=\"left\" hspace=\"20\" \/><\/p>\n<p><strong>Simulationsbedingtes Lernen<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>f\u00f6rdert bei Studierenden<\/li>\n<li>die Selbstmotivation<\/li>\n<li>das Verstehen<\/li>\n<li>und die psychomotorischen sowie kognitiven F\u00e4higkeiten<\/li>\n<li>Kritisches Denken<\/li>\n<li>und unterst\u00fctzt den Theorie und Praxis Transfer (Kirsten und Kagermann 2018; Schwermann 2019; Abelsson und Bisholt 2017).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Ziele der simulationsbasierten Ausbildung in der Gesundheits- und Krankenpflege sind unter anderem, den Lernenden die M\u00f6glichkeit zu bieten in einer risikofreien Lernumgebung berufsspezifische F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten zu erlernen, um sp\u00e4ter in der Praxis pflegerische Entscheidungen treffen zu k\u00f6nnen, das pflegerische Handeln zu verbessern und die Sicherheit von Patient*innen zu f\u00f6rdern. Durch die arrangierte Situation haben die Studierenden Raum und Zeit um selbstst\u00e4ndig die L\u00f6sung des Problems zu erkennen und umzusetzen \u2013 diese M\u00f6glichkeit ist in der Praxis h\u00e4ufig nicht gegeben. (Loewenhardt Christine et al. 2014; Schwermann 2019; INACSL Standards Committee 2016c)<\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a tabindex=\"0\">Ablauf <\/a><br \/>\n\t\t\t\t\tDie Simulation findet in Kleingruppen zu max. 12-15 Personen statt und wird immer von zwei Lehrpersonen begleitet.<br \/>\nZu Beginn der Simulation findet die Begr\u00fc\u00dfung der Teilnehmer*innen statt, bei dem Wissen, K\u00f6nnen und Erwartungen abgefragt werden sowie eine Einf\u00fchrung in die m\u00f6glichen Funktionen des Mannequins erfolgt. Die Instruktion vermittelt den Teilnehmer*innen Sicherheit und hilft dabei, \u00dcberforderung zu vermeiden.<br \/>\n<img decoding=\"async\" title=\"Ablauf\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation_Ablauf.png\" alt=\"Schematische Darstellung des Ablaufs der Simulation nach Dieckmann und Wehner (2002). \" width=\"500px\" height=\"200px\" \/><\/p>\n<li><strong>Briefing:<\/strong> Pro Szenario werden zwei Studierende ausgew\u00e4hlt um die Simulation durchzuf\u00fchren. Diese werden getrennt von der restlichen Gruppe vor dem Start des Szenarios von einem*r Lehrenden gebrieft, also die Aufgabenstellung wird erl\u00e4utert. Die Studierenden erhalten wie im Stationsalltag, die Patient*innenunterlagen sowie eine \u00dcbergabe \u00fcber den Zustand des*der Patient*in. Nach einer kurzen Vorbereitungszeit, betreten die Studierenden das das Skill Lab Krankenzimmer und f\u00fchren die Handlungssequenz nach bestem Wissen durch.<\/li>\n<li><strong>Acting:<\/strong> W\u00e4hrend der praktischen Umsetzung werden die aktiven Studierenden von der restlichen Gruppe \u00fcber ein Videosystem vom H\u00f6rsaal aus beobachtet. Die Gruppe erh\u00e4lt detaillierte Beobachtungsaufgaben zum Szenario. Nach jeder Trainingssequenz wird eine konstruktive Nachbesprechung das sogenannte<\/li>\n<li><strong>Debriefing<\/strong> in der Gesamtgruppe durchgef\u00fchrt. Diese wird von den Lehrenden begleitet und moderiert. Den Studierenden wird die M\u00f6glichkeit geboten ihr Handeln in sicherer Umgebung zu reflektieren. Dieser subjektive Blickwinkel des Lernenden auf seine*ihre Handlung direkt nach der Simulation erm\u00f6glicht es, eigene Konstrukte zu erkennen. Zus\u00e4tzlich unterst\u00fctzt die Gesamtgruppe mit ihren Beobachtungen, die sie im Debriefing einbringen. Ziel des Debriefing ist, die zuk\u00fcnftigen Pflegehandlungen zu optimieren.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a tabindex=\"0\">Literatur<\/a><\/p>\n<p>Abelsson, Anna; Bisholt, Birgitta (2017): Nurse students learning acute care by simulation &#8211; Focus on observation and debriefing. In: Nurse education in practice 24, S. 6\u201313. DOI: 10.1016\/j.nepr.2017.03.001.<\/p>\n<p>INACSL Standards Committee (2016c): INACSL Standards of Best Practice: SimulationSM Simulation Design. In: Clinical Simulation in Nursing 12, S5-S12. DOI: 10.1016\/j.ecns.2016.09.005.<\/p>\n<p>INACSL Standards Committee (2016f): INACSL Standards of Best Practice: SimulationSM Simulation-Enhanced Interprofessional Education (Sim-IPE). In: Clinical Simulation in Nursing 12, S34-S38. DOI: 10.1016\/j.ecns.2016.09.011.<\/p>\n<p>Kirsten, Angelika; Kagermann, Dunja (2018): Simulation in der Berufsbildung der. In: Michael St.Pierre und Georg Breuer (Hg.): Simulation in der Medizin, Bd. 31. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, S. 445\u2013465.<\/p>\n<p>Lioce L. (Ed.), Lopreiato J. (Founding Ed.), Downing D., Chang T.P., Robertson J.M., Anderson M., Diaz D.A., and Spain A.E. (Assoc. Eds.) and the Terminology and Concepts Working Group (2020), Healthcare Simulation Dictionary\u2013Second Edition. Rockville, MD: Agency for Healthcare Research and Quality; January 2020. AHRQ Publication No. 20-0019. DOI: https:\/\/doi.org\/10.23970\/simulationv2.<\/p>\n<p>Loewenhardt Christine; Wendorff J\u00f6rg; Christa, B\u00fcker; Jan, Johannes, Keogh (2014): Simulations-Netzwerk Ausbildung und Training in der Pflege e.V. \u2013 Simulation in der Pflegebildung. In: P\u00e4dagogik der Gesundheitsberufe (1).<\/p>\n<p>Nahid, Zarifsanaiey; Mitra, Amini; Farideh, Saadat: A comparison of educational strategies for the acquisition of nursing student&#8217;s performance and critical thinking: simulation-based training vs. integrated training (simulation and critical thinking strategies).<\/p>\n<p>Roberts, Debbie; Greene, Leah (2011): The theatre of high-fidelity simulation education. In: Nurse education today 31 (7), S. 694\u2013698. DOI: 10.1016\/j.nedt.2010.06.003.<\/p>\n<p>Schwermann, Meike (2019): SIMNAT_Pflege_Leitlinie_simulationsbasiertes-Lernen (1).<\/p>\n<h2>Einblicke<\/h2>\n<figure class='gallery-item'>\n\t\t\t\t<a data-elementor-open-lightbox=\"yes\" data-elementor-lightbox-slideshow=\"8ebbd3a\" data-elementor-lightbox-title=\"Simulation Ablauf\" data-e-action-hash=\"#elementor-action%3Aaction%3Dlightbox%26settings%3DeyJpZCI6MjYsInVybCI6Imh0dHA6XC9cL2Jsb2cuZmgta2Flcm50ZW4uYXRcL3NpbXVsYXRpb24tZ3VrXC9maWxlc1wvMjAyMVwvMTBcL1NpbXVsYXRpb24tQWJsYXVmLmpwZyIsInNsaWRlc2hvdyI6IjhlYmJkM2EifQ%3D%3D\" href='http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Ablauf.jpg'><img loading=\"lazy\" width=\"550\" height=\"400\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Ablauf-550x400.jpg\" alt=\"\" decoding=\"async\" \/><\/a><br \/>\n\t\t\t<\/figure>\n<figure class='gallery-item'>\n\t\t\t\t<a data-elementor-open-lightbox=\"yes\" data-elementor-lightbox-slideshow=\"8ebbd3a\" data-elementor-lightbox-title=\"Simulation Text (2)\" data-e-action-hash=\"#elementor-action%3Aaction%3Dlightbox%26settings%3DeyJpZCI6MjcsInVybCI6Imh0dHA6XC9cL2Jsb2cuZmgta2Flcm50ZW4uYXRcL3NpbXVsYXRpb24tZ3VrXC9maWxlc1wvMjAyMVwvMTBcL1NpbXVsYXRpb24tVGV4dC0yLmpwZyIsInNsaWRlc2hvdyI6IjhlYmJkM2EifQ%3D%3D\" href='http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-2.jpg'><img loading=\"lazy\" width=\"550\" height=\"400\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-2-550x400.jpg\" alt=\"\" decoding=\"async\" \/><\/a><br \/>\n\t\t\t<\/figure>\n<figure class='gallery-item'>\n\t\t\t\t<a data-elementor-open-lightbox=\"yes\" data-elementor-lightbox-slideshow=\"8ebbd3a\" data-elementor-lightbox-title=\"Simulation Text Ablauf\" data-e-action-hash=\"#elementor-action%3Aaction%3Dlightbox%26settings%3DeyJpZCI6MjgsInVybCI6Imh0dHA6XC9cL2Jsb2cuZmgta2Flcm50ZW4uYXRcL3NpbXVsYXRpb24tZ3VrXC9maWxlc1wvMjAyMVwvMTBcL1NpbXVsYXRpb24tVGV4dC1BYmxhdWYuanBnIiwic2xpZGVzaG93IjoiOGViYmQzYSJ9\" href='http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-Ablauf.jpg'><img loading=\"lazy\" width=\"550\" height=\"400\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2021\/10\/Simulation-Text-Ablauf-550x400.jpg\" alt=\"\" decoding=\"async\" \/><\/a><br \/>\n\t\t\t<\/figure>\n<figure class='gallery-item'>\n\t\t\t\t<a data-elementor-open-lightbox=\"yes\" data-elementor-lightbox-slideshow=\"8ebbd3a\" data-elementor-lightbox-title=\"Simulation Text\" data-e-action-hash=\"#elementor-action%3Aaction%3Dlightbox%26settings%3DeyJpZCI6MjksInVybCI6Imh0dHA6XC9cL2Jsb2cuZmgta2Flcm50ZW4uYXRcL3NpbXVsYXRpb24tZ3VrXC9maWxlc1wvMjAyMVwvMTBcL1NpbXVsYXRpb24tVGV4dC0xLmpwZyIsInNsaWRlc2hvdyI6IjhlYmJkM2EifQ%3D%3D\" 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decoding=\"async\" \/><\/a><br \/>\n\t\t\t<\/figure>\n<h2>Unser Team<\/h2>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"853\" height=\"622\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog.jpg 853w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-300x219.jpg 300w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-768x560.jpg 768w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-550x400.jpg 550w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-230x168.jpg 230w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-350x255.jpg 350w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Kathrin-Radl-blog-480x350.jpg 480w\" sizes=\"auto, (max-width: 853px) 100vw, 853px\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/p>\n<p><strong>Kathrin Susanne Wassermann, BA M.Ed.<\/strong><br \/>+43 (0)5 90500-3407<br \/><a href=\"mailto:k.radl@fh-kaernten.at\">k.radl@fh-kaernten.at<\/a><\/p>\n<p>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"853\" height=\"622\" src=\"http:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog.jpg 853w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog-300x219.jpg 300w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog-768x560.jpg 768w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog-550x400.jpg 550w, https:\/\/blog.fh-kaernten.at\/simulation-guk\/files\/2025\/06\/Isabella-Willhelmer-blog-230x168.jpg 230w, 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href=\"mailto:k.radl@fh-kaernten.at\">k.radl@fh-kaernten.at<\/a><br \/>St. Veiterstra\u00dfe 47<br \/>9020 Klagenfurt am W\u00f6rthersee<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.fh-kaernten.at\/guk\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.fh-kaernten.at\/guk<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201eDein letzter Fehler ist dein bester Lehrer\u201c\u00a0 Ralph Nader beschreibt die zugrunde liegenden \u201eGolden Rules\u201c nach Rall (2017) im simulationsbasierten Training. 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